2007考研英语一阅读答案及解析，2007年考研英语一阅读答案
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2007—2016年高考英语全国卷I书面表达题历时研究
朱晓东 游淑梅
摘要：高中阶段的写作称为书面表达，就是以书面形式传递信息，包括文字性写作练习以及语篇性的连续表达。本文从试题内容和试题设计两个方面对2007—2016年高考英语全国卷I的十篇书面表达题进行历时分析与研究。结果显示：近十年高考英语书面表达题的题材丰富；试题设计基本上符合真实性以及交互性原则。然而，试题体裁单一；信息提供方式主要以提纲型为主。基于此，本文建议高考英语全国卷I书面表达题的命制应丰富试题体裁，信息提供方式应多样化。教师应在写作教学中加强真实性语言材料的输入，注重培养学生的基础知识与基本技能；培养学生搜集素材的能力以及综合运用语言的能力。
关键词：高考英语；书面表达；历时研究；试题内容；试题设计
一、引言
书面表达题能够客观地反映学生的思维组织能力以及语言表达能力，能够精准高效地对学生综合语言运用能力进行考查，成为国内外各类大规模英语考试必考题型之一。书面表达题在高考英语中也扮演着重要的角色，考生在书面表达题上的得分高低直接影响考生的总成绩。
书面表达题自引入高考英语试卷以来，引起了众多学者和一线教师的重视。由图1.1可以看出，关于书面表达题的研究从1984年开始引起学者的关注，1984至1996年关于书面表达题的研究较少，从1997年至2012年呈逐年上升的趋势，2012年至2013年有所下降，之后又有所增加。不过，通过阅读文献可以发现，有关高考书面表达题的研究中，共时研究较多（辜向东、高晓莹，2007；辜向东 等，2010；彭美娟、肖艳，2010；丁亚红，2012 等），历时研究较少（董曼霞 等，2011；杨培绒，2016），多为应试提供指导或技巧的研究（亓鲁霞，2006；刘鑫、张丽彩，2009；高璟，2010；张发芹，2011 等）。对高考书面表达题进行研究，不仅能进一步完善高考英语考试试题的命制，还能为英语写作教学提供反馈信息，以促进教学。
本文以2007—2016年高考英语全国卷I的十篇书面表达题为研究对象，从试题内容和试题设计两个方面对其进行历时研究，目的是了解近10年来高考英语全国卷I书面表达的命题特点，对今后高考英语书面表达题的命制以及高中英语写作教学提供一些启示与建议。
二、研究设计
（一）研究对象和研究方法
本文以2007—2016年高考英语全国卷I十篇书面表达题为研究对象，研究的主要方法是文本分析法。
（二）分析框架和分析依据
本研究借鉴辜向东、高晓莹（2007）提出的写作试题分析模式，从“试题内容”和“试题设计”两个方面，确定了5个分析项目。具体分析框架见表2.2.1（其中NMET是全国通用英语入学考试National Matriculation English Test的首字母缩略形式，下同）：对于试题内容，本文将从体裁、题材和信息提供方式三个维度进行分析。关于体裁，传统意义上人们将体裁分为说明文、记叙文、议论文以及描写文（孙俪，1997： 172）。根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》（2000）对高中生语言运用能力的要求：“ 能在日常生活中，写简单书信、便条、通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误”。本研究将应用文也纳入体裁分析框架中。至于题材，根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）“话题项目表”中24个话题归纳出比较适合书面表达的6个方面的题材。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确指出：书面表达题的信息提供形式有图画型、图表型、提纲型等。
Bachman（1991）认为，语言测试不仅要关注语言的语法规则，更要注重语言的有效交际性，语言测试应具有情景真实性和交际真实性。因此，关于试题设计，本文将从真实性与交互性两个方面进行阐述。书面表达题的真实性是指试题设计的情景对受试群体而言是否真实，即是否是他们现在或将来有可能遇到的情景 （Weir, 1993: 132；李筱菊，1997）。书面表达题的交互性是指写作设置的情景是否存在交际缘由、目的、对象、交际者的身份关系等（李筱菊，1997：491）。
三、结果与讨论
2007—2016年高考英语全国卷I书面表达题基本信息见表3.1。首先，虽然近十年来高考英语全国卷I书面表达题的体裁单一，均是应用文，但是主题丰富。例如，2016年卷要求考生给外教Ms Jenkins写信，请外教帮忙修改去外贸公司兼职的申请书和简历材料的文字以及格式。其次，这十年来高考英语全国卷I书面表达题所考察内容多与学生的生活相关。例如，2010年卷要求考生给外教写信，邀请其来当英语演讲比赛的评委。最后是信息提供方式，多为提纲型，少数表格型、图画型和文字型。
关于高考英语全国卷I书面表达题字数与分值，一直以来都是100词左右，25分。至于是否有给提示词以及开头结尾，有的年份有，有的则没有。除2009年、2010年、 2014年和2016年没有给出开头与结尾以外，其他年份均给出了开头与结尾。除了2009年、2011年、2014年有提示词以外，其余都不曾给出提示词。
（一）试题内容
1. 体裁
2007—2016年高考英语全国卷I书面表达题的体裁非常单一，均是应用文，且应用文的形式也很单一，除了2009年卷写的是留言条之外，其余都是书信形式。书面表达题的体裁是丰富的，可以是说明文、记叙文、议论文以及描写文等，而应用文的形式除了书信，留言条之外，还可以是失物招领启事、请柬、指示等。从体裁上看，全国卷I应丰富书面表达题的考查体裁，以促进写作教学的多样化。
另外，《课标（实验）》要求高中毕业生能“根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”（教育部，2003：12），这就表明高考英语书面表达题有必要考察其他体裁。如果书面表达题仅仅热衷于考查应用文，则会给写作教学带来负面的反拨效应，使教学侧重培养学生应用文写作能力，忽视其他题材的教学，不利于学生多元写作能力的培养。
2. 题材
2007—2016年高考英语全国卷I书面表达题的题材多样并且贴近学生的学习生活。历年的考试大纲均对写作做了规定：要求写作要选用考生所熟悉的题材。从表3.1可以看出，近十年全国卷I书面表达题的题材是丰富的，包括人际关系、日常生活、学校生活、课余活动以及社会生活与文化。例如，2008年卷要求考生给动物园工作人员写信，并给出提纲：“1. 自我介绍；2. 祝贺熊猫苏琳生日快乐；3. 感谢工作人员；4. 索取苏琳三岁生日照”。这个话题不仅具有应用性，还具有导向性。应用性在于学生要思考如何介绍自己，还要祝贺苏琳生日快乐、感谢他人，向他人索取某物，这在学生的日常生活中是经常会遇到的事情，学生理应学会应对。与此同时，这个话题还能促进学生关爱动物，丰富课余生活。又如2015年卷要求考生写信约稿，介绍美国节日风俗和中学学生的生活。这一话题有助于学生思考英语语言国家的日常生活习惯，了解英语国家的风俗、习惯等等。这有助于体现《课标（实验）》所强调的“高中英语教育应该关注学生情感，提高学生的人文素养”（教育部，2003：3），实现文化意识目标的培养。从表3.1也能看出全国卷I书面表达题体现了《课标（实验）》的教学理念，体现了“要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”的要求（教育部，2003：2）。例如，2010年卷要求考生给外教写信邀请其当英语比赛的评委，并以表格的形式提供信息，这个话题就要求考生具备正确的处理所给信息的能力，从而进行构思写作。
综上所述，2007—2016年高考英语全国卷 I 的书面表达题题材丰富多样，并且与学生的日常生活息息相关，符合《课标（实验）》的教学理念，也符合历年《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》的要求。
3. 信息提供方式
2007—2016年高考英语全国卷I书面表达题的信息提供方式过分依赖于提纲型。由表3.1可以看出，近十年高考英语全国卷I书面表达题的信息提供方式有提纲型、表格型、图画型和文字型，而且提纲型的方式占总数的70%。例如，2012年卷要求考生根据提纲写一封邮件申请参加一个国际中学生在新加坡举办的夏令营。提纲包括：1. 自我介绍（包括英语能力）；2. 参加意图（介绍中国、了解其他国家）；3. 希望获准。考生可以根据提纲分段进行阐述。“提纲型”是指写作信息和写作要求以提纲形式呈现，并为考生提供写作内容要点，使考生更好地完成写作任务。其实提纲型的信息提示方式有利有弊。利在于其给考生提供了一个写作的方向，考生能够参照提纲，有条理的进行写作，不至于胡编乱造；同时也给阅卷教师阅卷提供了便利。但是，提纲型的信息提供方式禁锢了学生的思维，很大一部分学生都是根据提纲提供的信息，逐条翻译后加上一些自己组织的语言，就写就了一篇文章，有的学生甚至直接背诵所谓的“模板”。学生不再去组织行文的框架，这不利于培养学生的组织，思维以及表达能力；违背了《课标（实验）》“高中英语教育要进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力”这一教学理念；导致一些教师过分以高考为指挥棒，在写作教学中仅仅培养学生翻译的能力，而忽视了写作教学的真正意义。
（二）试题设计
1. 真实性原则
对高中生而言，情景的真实性就是所设置的情景与他们的学习和生活是否紧密相关。从表3.1的话题内容可以看出2007—2016年书面表达题的真实性把握得较好。大部分考题都能贴近学生的学习生活，有的甚至是考生亲身经历过。因此，考生在写作过程中不会无话可说。例如，2014年卷的书面表达题是计划暑期去英国学习英语，为期6周，写信询问相关事宜。再如，2010年卷的书面表达题是关于学校要举办英语比赛，写信邀请外教出席当评委。这些话题十分贴近学生的学习生活。
2. 交互性原则
从表3.1的写作话题可以看出近十年高考英语全国卷I的书面表达题交互性较强，几乎所有考题都为考生明确了写信的对象，让考生带着目的去写。例如，2008年卷的书面表达题写作对象是动物园工作人员，目的是表达对大熊猫 “苏琳”和“白云”的问候，并向工作人员表示感谢，交际对象和交际目的非常明确。再如，2016年卷书面表达题是写信给外教，让其帮忙修改去外贸公司兼职的申请书和简历材料的文字以及格式。写信对象就是外教Ms Jenkins，写信目的则是让其帮忙修改去外贸公司兼职的申请书和简历材料的文字以及格式。
四、结论与建议
本文通过对2007—2016年高考英语全国卷I书面表达题的历时分析与研究，发现其鲜明的特点是题材选择多样化，试题设计的真实性和交互性原则把握较好，贴近学生的学习与生活。但是，体裁的考查过于单一，全部为应用文；信息提供方式多是提纲型，很少涉及图表型，文字型等等。因此，笔者尝试为全国卷 I 书面表达题的命制以及高中英语写作教学提出如下建议：
（一）对全国卷I书面表达命题的建议
第一，针对书面表达题体裁单一的问题，建议命题者增加对记叙文、说明文、议论文以及描写文的考查。《课标（实验）》指明“（高中毕业生）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”（教育部，2003：12）。因此，试卷命题者不应单纯考查应用文文体，否则将对英语写作教与学产生负面影响，让教师和学生误以为只有应用文体是重要的，教师只要教会学生应用文体的写作，学生只要学好应用文体即可。同时，这也不利于学生多样化写作能力的培养。
第二，针对书面表达题的信息提供方式过于依赖提纲型的问题，建议命题者应丰富信息提供方式。增加一些图表型、图画型或者文字型的信息提供方式，甚至可以将不同的信息提供方式进行相互融合，例如，“图表+文字”型、“图画+文字”型、“图表+图画+文字”型等。多样化的信息提供方式有助于全方位考查学生多方面的能力。
第三，虽然近十年的高考英语书面表达题题材多样，真实性与交互性原则把握得也较好，但是建议命题者继续完善题目的真实性以及交互性。命题者命题时可以融入一些时事政治，不仅有助于增加题目的真实性，同时有助于培养学生养成关注时事政治，关注国家大事的习惯。
（二）对高中英语写作教学的建议
第一，教师在写作教学中要多输入真实的语言材料，注重培养学生收集素材的能力。鉴于2007—2016年全国卷书面表达题的题材选择丰富多样，并且多是学生日常生活中能够接触到的事物，因此，在日常教学中，教师要给予学生足够的输入。克拉申的输入假说中提到要有足够的输入量,才能有所输出（Krashen，1982：61）。这种输入需要连续不断地进行广泛阅读和大量的会话才能奏效。在教学中教师可以通过鼓励学生多阅读书籍，关注时事，参与校内校外举办的各种活动，这些有助于学生在写作时有内容可写，有话可说。另外，教师在日常授课中可以以教材为主，不断挖掘教学资源，拓展教学题材，丰富写作内容。
第二，教师在日常写作教学中注重学生基础知识与基本技能的培养。从近十年新课标全国卷I书面表达题的信息提供方式多是提纲型，学生需要根据所给提纲，选取适当的词汇、句型，运用合适的语法规则组句成篇。书面表达是一种产出性语言运用能力的综合测试，它考查了学生的词汇、语法、语篇能力等。因此，学生需要掌握足够的词汇、短语、句型，并运用所学的语法知识精准地表达出自己的思想。写作能力不是短时间内就可以提高的，需要日积月累。教师要引导学生多听、多说、多读、多记。
第三，教师在日常教学中要注重培养学生的综合语言运用能力，包括用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力以及跨文化交际的能力。
五、结语
2007—2016年高考英语全国卷I书面表达试题命题灵活，贯彻执行了课程标准和理念考试大纲的精神，在充分彰显选拔功能的同时，很好地发挥了高考命题对中学英语教学的积极反拨作用。但高考书面表达题的命题应尽量符合《考试说明》中对题材、体裁多样化的规定，合理公平地测试出考生的写作能力，达到选拔人才的目的。另外，英语教师在写作教学中，应逐步加大对学生思维能力的培养，引导学生形成正确的思想和价值观。
参考文献
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A Diachronic Study on Writing Part in the National Volume I of College Entrance English Examination (2007 —2016)
Zhu Xiaodong You Shumei
Abstract: This paper analyzes the 10 writing parts of English National Volume I in 2007—2016 from the following two aspects: test content and test design. The results show that: in the past 10 years, the test subject matter is rich and the test questions are designed according to the principle of authenticity and interactivity. However, genres are single. Therefore, the proposition of the College entrance examination English national volume I written expression should enrich the genre; the information providing method should be diversified. English writing teaching in senior high school should strengthen the authenticity of language input; focus on cultivating students’ ability to collect material; training students’ basic knowledge and basic skills; cultivating students’ ability of using language.
Key words: NMET; written part; diachronic study; test content; test design
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第3期）
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