学科数学考研，学科数学考研考哪些科目
聚焦课堂 扎实向上
“西陵杯”青年教师赛课活动
杭州市春晖小学教育集团
数学学科回眸·同舞台·共成长
草长莺飞的季节，春晖小学教育集团以青年教师的课堂教育教学能力为抓手，再度搭建“西陵杯”青年教师赛课平台，促进春晖小学与西兴实验小学两校青年教师的专业成长。
在本次赛课活动中，共有10位青年数学教师进行课堂展示，两校数学组成员集体卷入磨课、研课。课程部创新采用“个人自主选课菜单”模式，每位教师至少听足8节课，并鼓励教师跨学科听课。
在“凡龙”智能录播系统的支持下，集团向教共体结对学校——衢州下宅小学同步提供10节赛课现场的教学观摩。
春晖小学 · 徐嘉瞳
《千以内数的认识》
徐嘉瞳老师以数《木兰辞》为教学导入，不仅调动了学生探索问题的积极性，让学生体会古代韵律之美。借助小方块，计数器和小棒充分发挥数学模型的直观性，帮助学生积累建模的经验。徐老师通过引导孩子们经历三次“满十进一”的拨珠练习来突破“数接近整百、整千时拐弯处的数”的教学难点，不断积累着孩子们的数学活动经验。同时通过拨珠游戏来认识数位突破进制关系。
通过拨珠游戏来认识数位、突破进制关系，对照计数器写下数字，把图象进行数字符号化，帮助学生理解。
春晖小学 · 王 静
《年、月、日》
王静老师带领学生在一系列的活动中探究年、月、日的相关知识，把权利交给学生，让学生作为日历的制定者，自己来安排余下的6天，该活动能让学生独立思考、主动探索。大月、小月、2月的天数带有规定性的历法常识，被赋予了学生最乐于接受的故事情节。
通过数学故事的串联，逐步整理出大小月的分布情况，让学生参与知识发生、发现的体验过程，数学学习不再是一件枯燥的事。
春晖小学 · 徐洁如
《有余数的除法》
徐洁如老师从分草莓活动展开教学，先通过分一分，摆一摆，说一说等活动引导学生理解“余数”的含义，引出有余数的除法，图形结合理解算式的意义；再通过摆小棒活动，以操作为载体，深化理解有余数除法的含义，理解余数比除数小的道理。
徐老师有效组织学生主动参与学习，去思考、去交流，注重培养学生比较、概括和分析能力。
春晖小学 · 李 馨
《小数的初步认识》
李馨老师以“形”感知，建立表象，借助元和角的关系，问题驱动，初步感受0.1元的含义，理解1角＝10分之1元＝0.1元；以“形”建模，抽象本质，借助不同的图形，建构0.1元的，理解一位小数的含义。
学生经历了单位产生的过程，教师加强求联对比，沟通分数与小数的联系，凸显小数的本质内涵。
春晖小学 · 任 晋
《面积和面积单位》
任晋老师让学生从擦桌面和黑板面入手，亲自感受面有大小，通过摸一摸、说一说体验面积的含义。让学生体验面积单位产生的过程，从最原始的直接观察和重叠体会面积单位产生的必要性。
设计小组动手合作环节，体验小正方作为测量标准的优点。课堂重视学生体验和思考，鼓励学生用多种方法解决问题，激发了学生探索面积的兴趣。
春晖小学 · 余 冰
《小数的初步认识》
余冰老师执教的《小数的初步认识》引导学生在人民币、米尺图以及数轴中感知小数的含义；并基于概念的读与写，以0.1元为载体，结合学生的生活经验在操作活动中探索10分之1元与0.1元的关系。再根据计量单位的累加推理得到10分之2元=0.2元。
课堂的教学环节详略得当，学生参与积极、讨论热烈，充分感知了小数的发生、发展过程。
春晖小学 · 钟晓静
《纸牌游戏》
钟晓静老师执教的《纸牌游戏》，通过呈现“4张、6张、8张”的纸牌游戏，使学生在任务驱动之下，展开大胆的尝试与推理，在不断的提问与追问中，引导学生利用直接推理或画图推理，来发现纸牌游戏背后蕴含的“间隔规律”。
在学生独立思考与合作探究中，钟老师注重引导学生经历数学知识与方法的形成，让学生在玩游戏中，发展逻辑推理能力，增强学习数学的兴趣与信心。
西兴实验小学 · 瞿钫丹
《分数的意义》
瞿钫丹老师基于学生对“分数” 的已有认知导入“1/4的具体含义是什么？”让学生自己去寻找用一个物体和一些物体中的1/4。明确把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份可以用分数来表示。再用具体的习题让学生感悟份数、每份数和总数的关系。
在数轴上找分数，让学生探索发现一个点可以用不同的分数表示。生活中我们经常会碰到分数，将数学和生活紧密联系，激发学生运用和探索数学的兴趣。
春晖小学 · 张媛媛
《找规律》
张媛媛老师本节课紧紧围绕教学目标，突出教学重点，张弛有度，切入口准确，凸显学生的主体作用，让学生自由发表意见。教师能面向全体学生，激发学生的深层思考，课堂教学环节设计十分新颖，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用规范的数学语言表达想法。
教学过程中，教师与学生的互动十分和谐，能引导学生进行合作、交流，并共同解决问题。
西兴实验小学 · 朱佳琦
《鸡兔同笼》
朱佳琦老师的《鸡兔同笼》一课，基于学生的前测，了解学生已有的起点，充分利用学生作品，呈现解决问题策略的多样性，从学生的学习经验出发，开展教学，让孩子们深度理解“假设法”的形成过程，建立解决“鸡兔同笼”问题的基本模型，继而解决生活中的“鸡兔同笼”问题。
朱老师选择了学生的最具代表性的典型思路展开教学，通过数形结合，帮助学生理解思考过程，让每个孩子都能掌握鸡兔同笼问题。
01
专家点评——姜富荣
第一个赛课日后，浙江省新思维教育研究院的姜荣富老师对5节课逐一进行了细致的点评。他对青年教师们的用心专研、精心准备表示赞赏，同时也对青年教师们提出了宝贵的教学建议，鼓励老师们积极探索，充分展现自我。最后，姜老师希望全体数学老师在今后的课堂教学中都要重视“展开知识发生的过程，推动生与生之间的对话与分享”。
02
专家点评——吕立峰
第二个赛课日后，富阳区教育发展研究中心的吕立峰特级老师对5节课堂教学过程进行了细致、深入的剖析。他充分肯定了五位教师在课堂教学过程中的先进理念和扎实的基本功，同时毫无保留地向大家分享了他自己的思考和具体做法，这对青年教师们的帮助和启发特别大。“重视课堂教学的增量，重视核心素养的达成”，“努力把学生推向舞台的最中央”是吕老师希望每位教师去思考和专研的，也将成为我们努力的方向。
回归教育本真
我 们 的 目 标
问渠那得清如许，为有源头活水来。青年教师们立足课堂，进行教学展示与交流。相信在教研组团队的支持下，在专家名师的指导下，在小伙伴的鼓励下，他们一定会在实践中反思，在交流中成长，更自信地展现自我。
春晖小学教育集团一定会在未来发展的道路上砥砺前行，再谋发展。
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编辑 | 孟凌云
统筹 | 孟凌云
审核 | 王璐茜
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